编序教学法

壹、意义

编序教学法是将教材按照程序，编成许多细目以便学生自习的学习方式。学生藉由教材从简而繁由浅入深的顺序学习，就像阶梯一样，循序渐升，只要第一阶层学会通过，就可晋升至第二阶层学习;等第二阶层通过，便可以一、二两层的经验为基础，晋升到第三层学习，层层而上，最后达到预定的教学目标，况且学生在学习过程中，能立即核对结果，便能增强学习效果，在教学中我们所看到的教学机与电脑辅助教学( CAI )，皆是运用编序教学的原理。

贰、特质

编序教学专家史肯纳( BF Skinner )认为编序教学的特质有：

一、教材细目组成一系列程序，以促进合适的学习。

二、学生对呈现的教材，要自动的反应。

三、学生能立即获得其回答是否正确的反应。

四、学生经由循序渐进的单元以学会教材。

五、教材的组织，提供一种正确反应的优势。

六、学生按自己了解的程度和学习速度，向学习目标迈进。

由此可知，编序教学是一种自学辅导的方式，不过它是事先需要教师的编序，而非学习进行的辅导。

叁、原理

一、教材细目

教材细目可说是编序教学最显著的特点，把教材分为许多细目，再按其逻辑程序，做严密组织，循序诱导学生完成学习，而且有助于辨别能力与综合能力的培养。

二、积极反应

教材在没有教师讲解，或听取旁人讨论而学得，学生必须自己切实阅读、填写、核对、进行而学会，这是彻底的、积极的反应。

三、立即核对

编序教学为放便学生自学，提供了正确的答案以便学生能立即核对其学习结果，了解学习成绩。这种效果，不但引起积极反应，而且深符「准备」与「动机」的原理，有继续再学和努力完成的愿望和需求。

四、适应差异

速度差异之适应亦是编序教学的特点之一，在一般的教学中如讲演、讨论、或视听教学均迫使每一位学生在同一速度下学习，必然形成「太快」或「太慢」的现象;这时若利用编序教学法，便能真正做到适应差异的原理，使学生可以自由的改变其学习速度，以符合自己的能力，甚至适合自己的兴趣和需要。

五、学者验证

一般的教学缺乏正确的记录，以供教师改进教材内容;但编序教学则可根据学生学习的记录，以修正教材细目。例如有一个细目有多数的学生答错，就表示教材提示或编辑需要修正，而这种修正，是经由学习者自己的试验和实际的反应而改进的，是验证的，而非猜测估计的。

肆、优点

一、符合个别化教学的原则所谓的个别化，是指配合个别能力和经验的差异，在达到教学目标的过程中，容许有不同的进行速度，所以以个人学习为基础的编序教学，正符合这个原则。

二、构成反应性的学习情境

一般教学的缺点是教师「教」的活动太多，学生「学」的活动太少，而在编序教材的设计下，学生便需由被动变为主动而形成反应性情境。反应性学习情境最大的优点是，反应后立即得到回馈( feedback )，若能得知反应正确与否，便可作为校正根据并继续反应。

三、维持学习动机排除外因干扰

编序教材的编制由浅入深，只要前面的反应正确，便能导致后面的反应正确，因此不会因困难的累积而形成学习动机的挫折;此外教材顺序显著，内容要点明确，学起来容易得到肯定的观念，不致因似是而非的复杂因素干扰而导致观念混淆。

四、学习困难的发现与辅导易于配合

在一般的教学中，学生的成绩不佳，很难给予适当的辅导，原因是以往累积性的困难无法确定，故辅导工作不知从何做起;而编序教学是连续渐进的，一有困难，立即可以发现，随时辅导，自可事半功倍的教学效果。

伍、限制

一、受适时限制普遍采用困难

编序教学法受事实上的限制或金钱上的考量，无法普遍实施。而个别式的编序教学方法，只能用来帮助个别学习困难的学生，在班级教学为主的中小学校内，不可能每一个学生都允许持有教学机或电脑设备。

二、教材编制不易

编序教材的编制极为困难，而且并非所有的科目都能编成阶梯式的题目，例如语言写作练习、数学的演算历程、物理化学的操作实验等，都不可能也不适合采用编序方式，勉强采用，难免使知识失去系统性，学不到事理的整体观念。

三、教师无法给予学生适当的人格教育

教育本是人感化人的历程，所以教师除了传授技能外，学生的态度观念价值判断，都是经由老师而学习。中国传统师道中的所谓传道、授业、解惑，就说明教师角色的多重功能，而编序教学除了靠机器传授知识外，却无法做到这点。

四、缺乏教育历程中的社会功能

在班级教学活动中，除了师生授受关系之外，同学之间的竞争、合作、感情、友情等社会关系，对儿童们知能社会人格等各方面的发展，均有影响作用。而编序教学把学生的学习孤立化，纵使有助于知识学习，却丧失了教育上的社会功能。