启发式教学法

所谓启发法，就是以学生的经验为基础，由教师提出问题，使他们运用思想去解决、分析、批评、判断和归纳，因而可以「触类旁通」「举一反三」，使经验逐渐扩张，思想更为灵活。

海尔巴特(四段教学法)

明了由教师提供教材，使学生明确地把握其所学习的内容。

联合而教师唤起学生相关的旧经验，使新教材和旧经验发生联合，以便作为学习新教材的类化基础。

系统使学生了解新教材与经验间的关系，并能获得一原则或概念。

方法使获得的经验知识，经由思索实践而应用。

海式五段式学法(由戚勒及其学生莱茵改变四段教学法而成)

预备( Preparation )

用问答谈话的方式，唤起学生旧经验，来为学习新教材作准备。用现在的名词来说，就是「引起动机」和「决定目的」。

提示( Presentation )

由教师把预先准备好的教材或事物，讲给学生听或给学生观察，并不由学生自己去搜集资料。

联合( Comparison and Abstraction )

亦称【比较】，就是用问答讨论的方法，将提示的教材加以分析和说明然后将新教材与旧经验相互比较，找出其相同和相异之点。

总括( Generalization )

由分析比较的结果，做次序的安排，成为系统概念和原理原则的知识。

应用( Application )

使学生应用所得的概念知识于实际生和与问题当中，一方面熟练所习，另一方面验证知识是否正确。

优点：

教学步骤清楚分明，便于按部就班，循序进行教学。

重视学生思想与启发，利于养成学生有系统的思考习惯。

由教师事前准备教学教材，比较不易遗漏重要教材。

经过归纳演绎的过程，学生易于了解较复杂的一个知识或原理原则。

利用归纳演绎方式来学习知识，学生易于了解，时间上比较经济，不必学生费许多心思去摸索。

缺点：

以教师为中心，学生仍处于被动地位，无法养成自动自发的精神。

以教材为中心，忽略学生的兴趣和需要。

只适用于较复杂的原则的教学，并不适于浅易知识的说明。

教学步骤固定，缺乏弹性。

只注重「教师如何教学」方式，却忽略「如何指导学生学习」方式