拔萃的每一个人都非常关心这样一个问题：有什么捷径能在短期内迅速提高教学质量，使我们能跻身于朝阳区教育的先进行列？我的回答是：以教育科学理论为指导，立足于课堂45分钟，运用好以下三个教学策略，即教学目标为导引、学生自主有效的学习、教学信息及时反馈补救的教学策略。今天先说教学目标的问题。

   教学目标之于教学工作的重要性是不言而喻的。如果上课没有目标或目标意识不强，教学行为游离于目标之外，教学工作就成了无效劳动甚至是有害劳动。

   什么是教学目标？教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后行为能发生什么样的变化的描述，是一切教学活动的出发点和最终归宿。这里首先涉及的是教学目标的第一要素，就是教学行为的主体。谁是主体？是教师还是学生？在传统的教学框架中，主体是教师。上课关注的就是教师讲得是否清楚精彩，是否把应该讲的内容讲完了。如果有一堂课，教师讲得很精彩，有三分之二或二分之一的学生，和教师互动得很好，课堂气氛非常热烈，那么这一堂课按传统的观念就是好课。但是，按今天的观念来看，这就不是好课。因为当代课堂教学的理论则视学生为主体，教师所有的教学行为都是为了学生的成功地学习获得。像上述所言的课，还有三分之一或二分之一的学生，由于种种原因没能跟上教师的思维，没能与教师的教同步，他们每天都在丢失着应该掌握的东西。鉴于此，我们在谈及教学目标时，首先应该确立学生是教学的主体的观念，明确教学目标关注的是学生通过学习以后的行为或心理的变化。

   在明确教学目标的第一要素（主体）是学生不是教师后，还要注意教学目标的另外三个要素：行为、条件、标准。“行为”是指教学目标的表述必须使用外显的行为动词，即用可以观察的、具体的行为来表述教学目标，以便了解是否已经达到目标。如在知识与技能方面的：了解水平的有“说出、背诵、选出、描述”；理解水平的有“解释、说明、比较、概述、分类、概括、判断”；应用水平的有“应用、使用、设计、解决、证明、评价”等等。“条件”是指教学目标必须表述清楚学生的学习结果（行为）是在什么样的情况下产生的，如说明是个人还是小组或在老师指导下，用什么学习工具和学习资料，用多少时间等等。“标准”是指教学目标的表述应说清楚学习结果的行为的最低要求，通常和程度、数量有关。

   其次是教学目标的编制与表述。新课标明确提出了三维目标的要求：即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。这就要求我们的课堂教学要超越知识技能的价值取向，使学生在获得知识技能的同时学会学习和形成正确价值观。因此，我们在编制教学目标的时候应该考虑到这一点。同时，我们又要明白，三维目标，三者各自独立而又互为一体，而知识与技能的目标是核心。

   在我们的实际操作中，如何编制知识与技能的目标是我们首先必须解决的一个非常重要、也是比较困难的技术问题。下面请允许我借用两个例子说明。如在语文学科中，我们常见“通过这篇文章的学习，培养学生分析议论文的能力”之类的教学目标的表述。这样的表述是不符合要求的，首先是主体不当，谁培养，主体应该是学生而不是教师，其次是要求不明确，什么能力，在什么条件下达到什么标准，如何检测。我们可以这样表述：阅读文章，找出论点论据，说明所用的论证方法。又如人教版初三化学第一章《氧气的性质和用途》，有人是这样来描述教学目标的，“掌握氧气的化学性质”“了解氧化反应的概念，理解化合反应的定义”什么是“掌握”、“了解”、“理解”，在什么条件下“掌握”、“了解”、“理解”，又如何检测，这些都不明确。如果这样表述就符合要求了：1、90%以上的学生能说出氧气有哪些物理性质和那些用途2、边试验、边观察，说明氧气的化学性质3、比较五个化学变化，讨论并概括化合反应、氧化反应的定义。

   还有，教学目标也是教学效果的评价目标。一堂课下来，效果究竟如何，必须予以检查才会知道。今天我们不仅关注教师讲得是否清楚精彩，是否引导学生自主有效地学习，更关注课堂教学的即时效果，即学生的学习目标是否达成。如何检查学生的学习效果，很简单，对照教学目标出题检测。在这个时候，课堂教学目标就是课堂教学效果的评价目标，出一道或几道题目对应一个或几个教学目标让学生解答。对应某个知识或技能点的题目做对了，说明学生的学习目标达成了，做对的学生越多，目标的达成度就越高。我们课堂教学追求的就是学生学习目标的高达成度。因此，我们要求每个教师，上每节课以前都必须事先拟好一套针对教学目标的练习题，以备教学活动完成之后进行检测评价之用。

   至于如何以教学目标为导引来开展教学活动，限于篇幅，以后在谈及“学生自主有效的学习策略”时再行表述。（待续）