构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式
构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式
长期以来，绝大多数教师在课堂教学过程是以讲解式的教学方法授课的，即教师在规定的时间里，通过对教材内容的条分缕析，把知识传授给学生。这种教学方法，虽然有它的长处，但是其不足之处也是显而易见的，主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼于教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，忽视了学生的认知背景、认知速度、认知策略的差异性。在常态的教学情景中，使用讲解法进行教学，只有三分之一的学生与教师的思维保持同步，还有三分之一的学生完全是听客或看客。二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析咀嚼，自己只是接受、消化。这样教学的负面影响是，学生自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生产生依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。为了提高课堂教学的效果，使教学与教养的目标同时实现，我们依据现代教育理论，提出了以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
自主学习理论是一种现代教育思想。传统的教育是以教师为中心，教材为中心，学生在课堂教学中完全处于被动的学习状态。自主学习是以学生为中心，着眼于学生的发展，让每个学生自觉主动地学习。教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时，学习才是最有效的。因此，我们必须把自主学习的教育思想，作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中。
学生的自主学习是课堂教学的首要目标。应该清楚地看到，我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。如果教师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是很难激起学习欲望的。学生的自主学习和学科知识的学习是同等重要的，没有学生的自主学习，学科知识的学习是难以有理想的效果的。我们在设计教学过程时，首先应该考虑如何才能促使每个学生都能自觉主动地学习，并把学生在45分钟内是否自主地开展学习活动作为评价课堂教学效果的标准。
学生的自主学习是课堂教学活动的中心。学生在课堂教学过程中，不仅要开展自主学习活动，而且还要成为整个课堂教学活动的中心。我们知道，任何一种教学形式，都有直接的教学效果和间接的教学效果。过去，我们忽视了讲解式的教学方法一统天下影响学生人格发展的负面效应；如今，我们着眼于学生的发展，要求技能、品质发展的目标与学科的认知目标同步实现，在课堂教学过程中就要以学生的自主学习为中心来组织教学，把学科知识的教学和学生的自主学习活动有机地统一起来，通过学生的自主学习活动来完成认知学习任务，养成自主学习的技能和品质。以学生的自主学习为中心来组织课堂教学活动，是现代课堂教学的一种模式。所谓教学模式，是用一组主要的变量来解释课堂教学过程中的师生活动。美国著名教育心理学家乔依斯和韦尔经典的教学研究理论，把教学结构（教学活动的阶段顺序）、社会系统（学生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系）、反应原则（教师在教学过程中对学生的态度）和辅助系统（教学模式施行的辅助条件）作为教学模式的四大变量，或者称之为支撑模式框架的支柱。这里，我们依据这种方法，对以学生自主学习为中心的课堂教学模式作一简单的分析。
首先，说一说与该模式有关的几个教学策略：
问题导引的策略。教师应把教学的内容，根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的学生动机与行为，这样，教师备课的重点要由备例课、备内容的分析转到备问题上来。
为认知而活动和为活动而认知的策略。以问题来引发学生的学习动机和行为，是促使学生为认知而展开自主学习的活动，如查阅有关背景材料，实验假设，比较分析，紧张思考等。这是自主学习模式中最常用 的策略。还有一种为活动而认知的策略，是将活动作为教学的首要目的，如要求学生讲演、展开辩论、扮演角色、操作竞赛、标本制作分类、游戏等，以开展活动来引发学生的认知动机和行为。无论是为认知而展开活动，还是为活动而进行认知，学科教学的目标和技能品质的发展目标都能得到落实。
学生自主学习为主，教师讲授为辅的策略。学生的自主学习并不排斥教师条分缕析式的讲解。自主学习的教学模式是要接纳所有的教学方法来促使学生自主学习。学生在认知过程中，由于缺乏背景知识或认知策略不当而陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动。课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解，对于学生的认知活动来说，只是起辅垫导向的辅助作用。
个人的思考探究和与同伴合作学习的策略。学生的自主学习具体表现为个人的思考探究和与同伴合作学习。个人的思考探究，是同伴间开展合作活动的基础。开展合作学习的活动，不仅仅是为了认知，还在于培养训练学生的合作意识和技能。
学习信息及时反馈的策略。在教学过程中，教师应随时了解学生的学习、活动情况，以便及时给学生以必要的辅导。这就要求我们建立相应的信息反馈系统。
教学策略的综合运用，就形成了该模式的教学结构序列。
A
1.教师提出认知问题
2.学生循问题之序自行探究（指学生阅读材料、查阅资料、假设的证明）
3.学生与同伴合作探究（指思想策略、结果的分析验证）
（学生在进行第二、三阶段的学习时，教师应及时了解学生的学习情况，提供背景材料、认知策略，帮助学生学习）
4.探究信息反馈，学生在教师指导下形成新的认知结构
B
1.教师提出活动要求
2.学生阅读梳理有关材料，为活动作准备
3.学生参与活动，加深认知体验
（学生在进行第二、三阶段学习活动时，教师应及时了解学生的情况，给以必要的帮助）
4.学生在教师指导下形成新的认知结构。
社会系统。在自主学习的教学模式中，学生是教学活动的中心，一切都是为了学生的发展，教师的角色是多重的，他不仅是学生知识的信息源，也是问题情景的设计者，自主学习活动的组织者，指点迷津的引路人。在教学过程中，师生关系是完全平等的。
反应原则。自主学习的教学模式要求教师在教学过程中，对学生自始至终都充满期望，使每一个学生都感到自己能够成功，都能轻松自主地进行学习。即使是学生的行为越轨，或是多次点拨无效，也不能有损害学生自信心、自尊心的行为。
辅助系统。自主学习的教学模式的运用要具备三个辅助条件。首先，教师应认同这种教学模式的指导思想、教学原则、教学策略，并内化为较为规范的教学行为；如果教师不具备操作该模式的基本素质和技能，学生的自主学习则是纸上谈兵。其次，学生应掌握相应的自主学习的技能，如观察、阅读、收集组织资料、假设验证、表达交流、容忍歧义、坚持己见等等。当然，这种技能是在学习的活动中经过训练逐步养成的。再次是教学媒体的多元化。教学媒体的多元化，除了能提高教学的容量和质量外，还能不断地给学生以新的刺激，从而引发起学生的学习动机。
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