精熟教学法

一、渊源、发展与基础理论

莫礼生的「精熟理念」提倡单元教学法，强调精熟标准; 他所提出的「精熟公式」包括下列步骤：

预测验→教学→测验教学结果→修正教学程序→再教学→再测验→熟练卡洛的「学校学习模式」性向高者能学习较复杂的教材，反之，性向低者只能学习学科中的基本要点。

二、布鲁姆的「精熟学习」

( 一 ) 影响学生学习成败的两类因素：

稳定变项：智力、社经地位

可改变变项：认知及情意的起点行为、教学品质

( 二 ) 精熟学习法的教学过程

引导时期

教师利用上课时间告诉学生要学什么、如何学、熟练标准评量程序及成绩评定方式。

教学程序

教学策略需先将一学年或学期所教教材分为小单元。每一单元教学时间约一至两周，教学之后加以用来测量学习进步到何种程度，让老师及学生了解是否已精通教材。

( 三 ) 实施精熟学习的主要步骤

精熟学习的计画

安排及管理教室的精熟学习

精熟学习的评量

三、精熟学习法的应用

实施精熟计画的方法

教师发展法：注重人员的充实及个别修正(改编)问题。

课程教材法：着重于精良的教材及应用的标准形式上。

基本要素

提示：提供学生学习的线索或指引。

参与：鼓励学生参与学习活动。

增强与奖赏：借以引发学生学习动机。

回馈和校正：定期提供学生立即、清楚、直接和明确的改善学习的方法。

四.在教学上及课程上的意义与限制

[ 意义 ]

( 一 ) 在学生学习上的意义

确保学生学力水准

增进学生学业自我观念与心理健康

( 二 ) 在教师教学上的意义

「回馈─校正」的个别化协助对学习的重要性

改变教师对学习能力的看法

利用人力资源协助学生学习

( 三 ) 在课程上的意义

涵养学生终生学习的能力

普遍而落实地实施人文课程

塑造教室内和谐的人际关系

创造高峰学习经验

[ 限制 ]

忽略对学习的中介历程之探讨，始精熟学习策略不易有效发挥功能。

教材被分成若干细小材料再叙写成教学目标(通常是行为目标)，无法完全代表整体。

难以界定精熟表现标准。

编制优良教材耗费教师精力及时间。

否定个别差异的价值。